高职院校学前教育专业舞蹈课程教学改革研究

韩阳

摘 ?要：高职院校学前教育专业所开设的舞蹈课程，是对学生舞蹈能力进行培养的主要课程，在学前教育专业的课程教学中具有重要作用。当前高职学前教育专业的舞蹈教学，存在教学理念陈旧、教学内容宽泛、教学方式固化的问题。该文针对学前教育专业面临的舞蹈教学问题，通过舞蹈课程教学内容、教学方式的创新实践，来推动舞蹈教学与人才培养的改革创新。

关键词：高职院校 ?学前教育专业 ?舞蹈课程 ?教学改革

中图分类号：G8 ? 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）07（a）-0122-02

学前教育作为高职院校教学的主要学科，对学生的专业学习、职业规划等具有重要影响。而学前教育专业的舞蹈课程教学，是高职院校学生实践能力、创新思维重要途径，其能够提升学前教育专业学生的身体柔韧性与艺术情操。该文根据当下高职学前教育舞蹈课程教学的问题，进行舞蹈教学课程情境、教学内容与教学方式的创新，以促进学前教育学生专业技能的发展。

1 ?高职院校学前教育专业舞蹈教学的重要性及课程安排

舞蹈课程是集心理素质锻炼、形体塑造、艺术感知力培养于一体的教学科目，教师通过对学前教育学生的舞蹈教学，不仅能够使其掌握基本的幼儿舞蹈动作，还能有效培养学生与他人之间的沟通能力、对话技巧，提升学生课程学习的智力水平、思维水平。

而高职院校学前教育专业的舞蹈课程安排，通常以90min课程教学为一节、2～3节课为一个课时，进行舞蹈教学理论、课堂实践的学习。但现阶段高职学前教育专业，所开设舞蹈课程教学项目，仍旧以舞蹈教材的理论课程为主，教师忽略对学生热身训练、肢体拉伸训练与舞蹈动作的讲授。比如：多数学前教育专业的学生，缺乏横叉、竖叉、抱前腿、抱后腿等软开度动作的练习，也没有开展过柔韧度、力量的协调训练，这就使得舞蹈课程教学的趣味性、实践性与实用性大打折扣。所以从高职学前教育专业舞蹈课程的开设情况来看，教师与学生都缺乏对舞蹈学习的重视，理论与实践教学产生的舞蹈学习效果不明显。

2 ?高职院校学前教育专业舞蹈课程教学存在的问题

2.1 学前教育专业舞蹈课程教学的培养目标不明确

当下高职教师对舞蹈课程的设置，逐渐偏离对学生德育、智育、体育、美育的教育目标。高职教师在学前教育专业舞蹈教学中，往往会参考其他艺术学院的教育模式，将教师本身作为课程教学的主体，依据舞蹈教材中的教学内容，对学生进行舞蹈理论、舞蹈练习动作的传达。这种过于强调教师作用，忽视学生舞蹈学习自主性的教学模式，不仅不能有效引导學生展开舞蹈动作、舞蹈编排的练习，还会增强学生舞蹈课程学习的依赖、懈怠心理，学生一旦失去舞蹈课程练习的具体目标，就不能达成舞蹈内容学习与训练规定的任务目标。

2.2 学前教育专业舞蹈课程教学内容理论化、宽泛化

高职院校对学前教育专业学生的舞蹈教学，通常以理论课堂作为重要的教学场所，将舞蹈练习内容融入到理论教育中。这种过于理论化、宽泛化舞蹈课程教学内容的组织，与现代学前教育专业的舞蹈教学目标背道而驰，也无法促进学生舞蹈专业技能的提升。在学前教育专业舞蹈课程的教学过程中，教师通常会将拉丁舞、芭蕾舞、民族舞、爵士舞等现代舞，作为高职院校舞蹈教育的重要内容，对学生进行舞蹈理论、实践方式的教学。虽然这些舞蹈课程比较宽泛，也有着较高的实用性特征，但其缺乏与幼儿舞蹈之间存在的关联性。学生在学习以上的舞蹈课程教学项目后，并不能将其很好地应用到幼儿舞蹈的教学中。因此幼儿舞蹈教学内容的缺乏，是高职学前教育专业舞蹈教学面临的主要问题，也是造成学生舞蹈学习专业性低的重要原因。

2.3 学前教育专业舞蹈课程教学方式、评价模式固化

舞蹈、戏剧与音乐等教育内容，为学前教育专业课程教学的重要内容，也是培养学生幼儿教育能力的主要途径。如何设置合理化的舞蹈教学方式，对学生舞蹈课程的学习情况做出客观评价，成为高职学前教育面临的主要课题。首先，当下教师在学前教育专业的舞蹈课程教学中，缺乏相应舞蹈教学情境、舞蹈教学小组的组织，学生常常以单兵作战的方式进行舞蹈课程学习，缺乏同学之间的沟通讨论与实践指导，由此使得学生舞蹈课程学习的质量不高。其次，学前教育专业舞蹈教学、学习质量的评价，通常将舞蹈技巧作为专业考核的重要内容，缺乏对学生人文知识、沟通能力与艺术感知能力的评价。

3 ?我国高职院校学前教育专业舞蹈课程教学的改革策略研究

3.1 转变学前教育专业舞蹈课程的教学理念

高职院校对于学前教育专业学生的舞蹈教学，需要结合舞蹈教材、学生需求、社会需求等教育要求，展开舞蹈理论、形体动作与舞蹈实践的教学。第一，在学前教育专业舞蹈课程的教学中，教师要以学生作为舞蹈活动的教育主体，进行舞蹈理论、舞蹈动作实践、沟通能力与艺术感知力等的教学培养，不仅要引导学生学习舞蹈动作、表演技能，还要加强对其艺术理解力的教育，使其真正掌握与理解舞蹈呈现的精髓，提升学生在舞蹈练习与表演中的人文素养。第二，高职院校应针对幼儿教育教学的要求，对学生进行讲解能力、舞蹈沟通能力的教学，循序渐进地鼓励学生开展舞蹈练习实践，帮助其逐步掌握课程教育教学的基本步骤。第三，教师要根据不同学生的学习情况，创设适合学生发展的舞蹈学习情境，对其进行分层次的差异化舞蹈内容教学，来推动学生舞蹈学习能力、幼儿教学能力的提高。

3.2 设置符合学前教育需求的课程内容与教学方式

舞蹈课程教育作为高职院校学前教育的重要内容，其主要起到培养学生多方面能力的作用。学前教育专业学生的舞蹈学习兴趣、学习质量等，要通过恰当的舞蹈课程内容设置、教学引导，才能提高学生舞蹈感知力、专业技能学习能力。首先，教师要开设一系列与学前教育有关的舞蹈内容，比如儿童舞、民族舞、秧歌舞等，加强学生在舞蹈学习中的参与积极性，培养学生舞蹈课程学习的实践能力，为学生进入教学岗位打下坚实的舞蹈基础。其次，高职学前教育的舞蹈课程教学，需做好不同舞蹈课程的比例安排，将热身训练、身体协调性训练内容放在舞蹈教学前（课时30min），将专业舞蹈课程教学放于其后（课时60min），从而提升学生在舞蹈实践中的专业能力、艺术感知力。

3.3 建立科学、合理的舞蹈课程教学评价体系

高职院校学前教育专业的舞蹈课程评价，不仅要重视学生舞蹈动作、舞蹈创编能力的考核，还要加强学生舞蹈审美能力、艺术感知能力与实践教学能力的评价。通过采用舞蹈理论的笔试评估、舞蹈训练动作现场评估等方式，可以客观地对学生的舞蹈学习状况、即兴创编能力、教学讲解能力等做出评价，提高学前教育专业学生舞蹈学习的综合水平，为后续学生学前教育学习、舞蹈课程学习提供帮助。

4 ?结语

学前教育专业的舞蹈教学，需要以学生的舞蹈动作、沟通能力与创新能力等，作为课程教学的培养目标与方向。教师将舞蹈课程教育引入到学前教育专业的教学中，可以提高学生融入社会的适应能力，通过对多种教学环节、教学内容与教学方式的开发，能引导学生对自身的未来发展做出明确规划，最终提升其在学前教育行业的市场竞争力。

参考文献

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